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《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)與實施研究》課題結(jié)題報告
平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 劉雪芳

     摘要：我們平遠(yuǎn)縣第三小學(xué)數(shù)學(xué)組自成立“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)與實施研究”實驗研究課題以來，我們嚴(yán)格實施實驗方案，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展專題研討課，探討生態(tài)課堂的教學(xué)模式，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，取得了顯著成效。 明晰了生態(tài)課堂的內(nèi)涵，是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個性發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想”的教學(xué)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是具有多元意義的，它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生成長樂園。
關(guān)鍵詞：背景、理論依據(jù)、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法、過程、成果
     一、課題提出的背景。
     1．新課程改革的需要。
在新課程背景下重新審視我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在著諸多不符合教育規(guī)律或者說課堂不生態(tài)的現(xiàn)象，所有這些都會影響新課程的深入推進(jìn)。而我們提出的“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐研究”，既是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的診斷，更是為進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)尋找方法、途徑。因此，該課題的研究有助于推進(jìn)新一輪課改的健康發(fā)展。
     2.我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需要。
隨著新課改的深入實施，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸暴露出一些新問題，教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生被動接受、教學(xué)效益不高的現(xiàn)象依然存在。如何在課堂教學(xué)中講究學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢有序、張弛有度，如何引領(lǐng)教師從“老師”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)師”，從“前臺”轉(zhuǎn)到“后臺”，從“主講”變?yōu)?ldquo;善喻”，如何讓課堂成為獨特的、“圓融互攝”的生態(tài)場……，諸如此類的問題困擾著大家。在各類報刊雜志、新聞媒體中反映當(dāng)今課堂教學(xué)中問題的事例隨處可見，但真正開展研究、分析原因、尋找對策的不多，取得明顯成果的少之又少。因此，在這樣的大背景下，我們將《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)與實施研究》作為一個課題進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與實踐性，能夠在一定程度上推進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。
     3.學(xué)生發(fā)展的需要。
新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，在傳授知識的同時，更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。開展小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的探究，將有助于變革教師教學(xué)行為方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
     二、課題研究的理論依據(jù)。
     1．科學(xué)發(fā)展觀思想。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引，以人為本，把關(guān)注教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長作為重點，以期通過對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐探索，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
     2．新課程綱要的基本理念。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。
     3.生態(tài)學(xué)理論。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物及非生物之間是互相依存、共處共生的，整個生態(tài)系統(tǒng)以它特定的規(guī)律保持著平衡。生態(tài)的課堂，是一個平衡和諧的系統(tǒng)，課堂教學(xué)的各個要素之間應(yīng)該是和諧協(xié)調(diào)發(fā)展的。同時，生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)師生在課堂里找到合適的“生態(tài)位”，關(guān)注人與環(huán)境之間、人與自然之間和諧的雙向建構(gòu)關(guān)系，這些理論為本課題的實施提供了理論支撐。
     4.“兒童中心說”理論。美國進(jìn)步主義教育杜威家創(chuàng)立“兒童中心說”，主張教育應(yīng)符合兒童的天性，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展，對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性。在這個理論的指導(dǎo)下，我們希望通過課題研究，促使學(xué)生的個性獲得健康和諧的發(fā)展。
     三、生態(tài)課堂的研究目標(biāo)。
     通過本課題的研究，試圖在新課改背景下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的教育生態(tài)環(huán)境。同時，從我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注“自然生態(tài)、類生態(tài)、內(nèi)生態(tài)”三重生態(tài)的圓融互攝，尋找生態(tài)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的途徑，方法和策略，初步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的模式，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，從而提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益與師生生命質(zhì)量的整體提升。
     四、課題的研究原則。
     為使研究出實效，學(xué)校的每個課題組成員在參與研究中將遵循如下原則：
     1．方向性原則。作為教育實驗研究，我們必須堅持教育方針?biāo)岢龅乃刭|(zhì)教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提。
     2．客觀性原則。課題研究必須實事求是，一切材料、數(shù)據(jù)、結(jié)論都要建立在真實可靠的基礎(chǔ)上。
     3．科學(xué)性原則 。課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐、研究方法、研究過程、數(shù)據(jù)處理方法都必須科學(xué)合理。
     4．整體性原則。課題研究的所有參與者都要從實驗研究的整體目標(biāo)的實現(xiàn)上去考慮問題，擺正自己在整個研究系統(tǒng)中的相應(yīng)位置，既發(fā)揮各自的作用，又要通力合作，以尋求最佳的整體優(yōu)化效益。
     5．可行性原則。本課題的研究成果，無論是過程性、階段性、還是終結(jié)性的成果，是顯性還是隱性成果，都將在課題組內(nèi)得到及時應(yīng)用、推廣，并由此逐步向外輻射，影響到本市其他學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結(jié)合的層面上都應(yīng)具有可行性和推廣價值。
     五、課題研究的內(nèi)容。
     1.作了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂現(xiàn)狀調(diào)查的研究。
     采用問卷調(diào)查，從部分實驗學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查入手，了解小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂存在的問題和取得的實驗績效，深入分析原因，探討構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的重點、難點和關(guān)鍵，從而使本課題的實踐研究更具針對性。
     2．小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究。
     通過創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)生主動發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，尋找構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，，從如何營造生態(tài)課堂教育環(huán)境、如何解讀教材、利用生成性資源，整合有效資源，如何實現(xiàn)師生共同發(fā)展等方面，分層進(jìn)行研究，努力使研究成果系統(tǒng)化。
     3．小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究。
通過大量的課堂實踐，案例分析，試圖初步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)模式，為一線教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的依據(jù)。
     4．小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的評價研究。
開展小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂評價方法的研究，用科學(xué)合理的方法進(jìn)行課堂評價，有利于積累經(jīng)驗，從而為一線教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供一定的范例。
     六、研究的方法。
     1.文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，對資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析，了解國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的最新進(jìn)展和研究狀況，掌握關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建的理論支持和方法指導(dǎo)。（實驗初期）
     2.問卷調(diào)查法。采用問卷調(diào)查方法，對當(dāng)前我市小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以分析情況，采取對策，明確實驗重點和難點。（實驗初期）
     3.行動研究法。結(jié)合各校“一課三議”“三課一評”的校本教研活動，利用試驗課、展示課、評優(yōu)課、舉辦專題研討活動等機(jī)會，組織課題組成員進(jìn)行生態(tài)課堂的實踐研究，邀請專家指導(dǎo)，組織教學(xué)研討，鼓勵課題組成員撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。（實驗中期）
     4.經(jīng)驗總結(jié)法。采用經(jīng)驗總結(jié)法，及時分析課題研究中的成敗得失，梳理、總結(jié)、整理成果，形成有價值的研究報告，積極推廣課題研究成果。（實驗后期）
     七、課題研究的主要過程。
     （1）抓校本培訓(xùn)。教導(dǎo)處每學(xué)期都認(rèn)真制定課題研究計劃，定期組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀看教學(xué)錄像，交流教學(xué)經(jīng)驗，對典型個案或困惑進(jìn)行分析、研究、探討。及時總結(jié)階段實驗成果，討論下步研究計劃。我們要求每位課題組老師每學(xué)年讀一本教育專著、做好讀書筆記，每學(xué)期至少撰寫一篇教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文、撰寫不少于8次教學(xué)后記或隨筆，努力提高老師理論水平。
     （2）抓教學(xué)研討，做到課題研討教學(xué)化。我們縣三小每學(xué)期都開展縣級級、校級、年段級幾個層次的公開課，學(xué)校行政人員、教研組、備課組都參與擬定教案、多次試教，及研討觀摩課。教導(dǎo)處組織全體數(shù)學(xué)教師聽課、評課，總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，有效地促進(jìn)課題研究的深入。我校還積極組織老師參加各級各類業(yè)務(wù)技能競賽，如縣級的優(yōu)質(zhì)課比賽、縣級的送課下鄉(xiāng)活動等。我校濃厚的教研氛圍促使一些年輕的老師專業(yè)化水平迅速成長起來。（見年輕教師成長記錄）
     （3）我們數(shù)學(xué)組積極借力，做到教學(xué)研討課題化。我們總是很好地抓住了每一次市、縣域教研活動的機(jī)會，緊扣生態(tài)課堂的研究進(jìn)程，虛心聽取市教研室劉應(yīng)成主任、縣教研室朱天俊、鐘玉坤等專家的講座，結(jié)合自身的情況認(rèn)真落實，大膽實踐，在實驗過程遇到的一些困惑也主動向這些專家請教，推動了我們課題研究的順利進(jìn)行。
     （4）抓總結(jié)提高。認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、撰寫經(jīng)驗小結(jié)，不斷提高老師研究水平。近兩年來，我校積極組織課題組成員參加各級各類論文評選，成績喜人。
     八、課題研究的成果。
     1、生態(tài)課堂的理論成果及實施的策略。
     我們數(shù)學(xué)組自成立“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)與實施研究”實驗研究課題以來，我們嚴(yán)格實施實驗方案，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展專題研討課，探討生態(tài)課堂的教學(xué)模式，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，取得了顯著成效。 
     首先：明晰了生態(tài)課堂的內(nèi)涵及其基本特征。
     生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生物都具有生命及其多樣性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的;任何生物都有其完整無缺的自然整體，是一個穩(wěn)定、有序和完整的生命共同體;任何生物都只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下存在，只有保持開放，才具有生命力;任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之間自接或間接地不斷發(fā)生某種聯(lián)系。可見，“生態(tài)”具有生命性、多樣性、整體性、開放性以及共生性等特征。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個性發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想”的教學(xué)氛圍。生態(tài)課堂具有多元意義，它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續(xù)發(fā)展的。
     第一，生態(tài)課堂是整體和諧的課堂。課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法手段等諸因索的相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。具體來說，和諧就是課堂中的各因素之間的和諧，也即是整體的和諧。如師與生和諧，教與學(xué)和諧，教與育和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法手段和諧，學(xué)科與學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧等等。整體和諧的生態(tài)課堂，會使師生間相互認(rèn)可，心理相容，諧振共鳴;會使教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，從而產(chǎn)生教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的和諧共振的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍;整體和諧的生態(tài)課堂，也會使教師和學(xué)生發(fā)揮各自最大的獨特作用，獲得最充分的最和諧的發(fā)展。
     第二，生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂。自然的即是和諧的、自主的。由于自然，生態(tài)中的各種因素自由發(fā)展，彼此依從而協(xié)調(diào)。課堂也因自然而自主，因自主而充滿話力。自主課堂的核心是學(xué)生為木，學(xué)生在和諧中自主地學(xué)習(xí)，自然地生長。在這種生態(tài)的自主課堂里，從封閉的‘填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí);從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí);教師角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和促進(jìn)者;學(xué)生由被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師智慧、學(xué)生主體精神充分展現(xiàn)的場所。自然、自主的課堂讓學(xué)生不斷地做思維的體操，讓學(xué)生在新異的話題里馳騁思辨的語言。
     第三，生態(tài)課堂是開放與生成的課堂?？梢哉f，開放實質(zhì)上是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，學(xué)生能自由地想象而不擔(dān)心其怪誕離奇，能大膽地思考而不在乎其是非正誤，能充分挖掘自己的潛能，能全面展示自己的個性。開放的目的是為了生成，每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的學(xué)生的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性的。
     第四，生態(tài)課堂是交往與互動的課堂。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命話動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，即教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。互惠互利，互利共生，是維系一個生態(tài)組織的基本要求。課堂上師生的交往互動，會使課堂更加精彩，更具生命力。
     第五，生態(tài)課堂是可持續(xù)發(fā)展的課堂?？沙掷m(xù)發(fā)展的人，能正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，可以使人的身心得到和諧、均衡的發(fā)展。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學(xué)，可以看出，人要成為可持續(xù)發(fā)展的人，歸根結(jié)底是應(yīng)該獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。只有獲得終身學(xué)習(xí)的能力，才能使自身保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴性，提高對外界及未來的適應(yīng)能力。所以，將生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的能力，應(yīng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。
     其次：生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。
     正如上面所述，生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所。所以，走向新課程，構(gòu)建生態(tài)課堂，是我們教育工作者的應(yīng)然選擇。
     其一，激發(fā)求知興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是人們力求認(rèn)識和探究事物的一種認(rèn)識傾向，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，是人們話動的一種動力，而對于學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)的動力。所以，要構(gòu)建以生為目的自主課堂,先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。而創(chuàng)設(shè)問題情境、運(yùn)用情境教學(xué)，則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是設(shè)置矛盾情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”、“ 口欲言而未能”的“憤誹”境界，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情境，運(yùn)用情境教學(xué)，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時有親臨其境之感，可以興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做，愉快地完成學(xué)習(xí)在務(wù)。情境教學(xué)，讓學(xué)生回歸自然，體現(xiàn)了教師以生為本、交往互動、開放生成的理念，改變了教師主宰一切的做法，為學(xué)生營造了一個開放、平等、寬松、自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間與開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主參與觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、合作與交流，實現(xiàn)生命自然成長。
     其二，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民,營造平等和諧的教學(xué)氛圍。所謂教學(xué)民主，就是建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)話動，不少教師在這方而的經(jīng)驗伯得借鑒。借鑒魏書生老師上課，學(xué)生可以“有多大勁使多大勁地“辯論”;學(xué)習(xí)錢夢龍老師上課從不批評學(xué)生，甚至還贊揚(yáng)學(xué)生比老師強(qiáng);推廣寧鴻彬老師對學(xué)生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策，即歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表獨立意見，允許出錯、改正和保留意見。這樣，教師和學(xué)生之間就形成了真正的人與人之間的關(guān)系，學(xué)生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生達(dá)到心心相印、情情相通，課堂出現(xiàn)一派生機(jī)勃勃、民主和諧的教學(xué)氛圍 ,呈現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的場效應(yīng)。
     其三，注重情感交流，營造積極向上的課堂氣氛。課堂需要紀(jì)律，但更需要氣氛。生態(tài)課堂追求的是充滿自信、生動活潑、積極向上的課堂氣氛。而營造積極向上的課堂氣氛，關(guān)鍵是教師要汁重情感交流，引起師生情感共鳴。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生有自接的影響，特別是教師的心境，具有持久性、彌散性和感染性等特點，它通過教師的表情對學(xué)生起著積極的或消極的影響。所以，課堂上教師必須保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態(tài)、開朗的性格和樂觀向上的精神使學(xué)生自然而然地受到感染，引起共鳴。同時，教師的情感還要與教材的情感因索結(jié)合起來，離開了教材，課堂教學(xué)的情感交流就成了無源之水，無本之木。教師必須把自己的情感與教材的科學(xué)性、思想性、情感性溶化在一起，達(dá)到“化”的境界，從而打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教材與學(xué)生的‘心”、教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共振共鳴，形成一個情感交融、生動話潑、積極向上的課堂氛圍。
     其四，創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話，增強(qiáng)課堂生命話力。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注成長中的學(xué)生的整個生活和生命。沒有生話及生命氣息的課堂教學(xué)是不具生成性的。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話，動員學(xué)生各種感官參與課堂話動，才能挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設(shè)計各種動口、動手、動腦相結(jié)合的教學(xué)話動，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的美妙意境。這樣，學(xué)生興趣濃厚，各種感官都積極運(yùn)作起來，出現(xiàn)豐富多彩生動話潑的課堂生活，具有極強(qiáng)的生命力。
     其五，倡導(dǎo)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)能力。隨著科技的進(jìn)步，人的可持續(xù)發(fā)展已成為教育的終極目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)的一個根本任務(wù)就是倡導(dǎo)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，鼓勵和教會學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會適應(yīng)，努力提高他們終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們可持續(xù)性發(fā)展，這也是生態(tài)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位。
     總之，生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點不是知識，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，因而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是老師展示演講的大課堂；課堂精彩的是學(xué)生，不是老師。是學(xué)生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命話力，啟動其自由人性，展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。所以，我們要努力實踐教育生態(tài)化，構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)學(xué)生生命成長。
     2、生態(tài)課堂促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，推動了學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。
在本課題研究的其間，課題組長劉雪芳2012年獲得首屆嘉應(yīng)名師榮譽(yù)稱號；課題組成員韓雨瓊獲2011年度縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；易麗琴老師獲2012年度縣優(yōu)質(zhì)課一等獎；自本課題立項以來，課題組長劉雪芳撰寫論文《把握數(shù)學(xué)命脈，回歸數(shù)學(xué)本色》在CN教育雜志《課外閱讀》發(fā)表；《網(wǎng)絡(luò)光輝照亮孩子成長的路》在CN教育雜志《新課程》錄用；《追尋小學(xué)數(shù)學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”》在CN教育雜志《新課程學(xué)習(xí)》錄用；《有效的教學(xué)情境是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵》CN教育雜志《教育界》錄用；《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的認(rèn)識》在CN教育雜志《小學(xué)時代》錄用，都即將發(fā)表。（見錄用通知書） ；劉安老師的論文《談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》在CN教育雜志《新課程》發(fā)表；《淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)》在CN教育雜志《試題與研究》發(fā)表；《怎樣的數(shù)學(xué)課堂才能使學(xué)生喜歡》在CN教育雜志《讀寫算》發(fā)表；追求課堂提問的數(shù)學(xué)價值》在CN教育雜志《讀寫算》發(fā)表；《追求課堂提問的數(shù)學(xué)價值》獲縣論文評選一等獎；楊軍輝老師的論文《教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)　學(xué)生體驗中學(xué)習(xí)》CN教育雜志《新課標(biāo)》發(fā)表。徐振興等多位老師的多篇論文獲獎并在CN刊物發(fā)表。學(xué)校的20多位數(shù)學(xué)教師還撰寫了優(yōu)秀論文，裝訂成論文集。同時，學(xué)校還匯編了一本以“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)與實施研究”為主題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、評課總結(jié)等結(jié)題材料。
     同時，通過研究，課題組教師創(chuàng)立了“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)與實施研究”的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。 課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，注意評價與激勵的相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)三維目標(biāo)的落實，很好地提高了課堂效率。特別是關(guān)于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的問卷調(diào)查情況，與實驗前發(fā)生了很大的變化。

     對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的興趣 
     實驗前選擇感興趣的占42.1% 
     試驗后選擇感興趣的占76.8% 
     提高了34.7%

     是否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程 
     實驗前選擇感興趣的占36.5% 
     試驗后選擇感興趣的占76.4% 
     提高了39.9%

     是否喜歡數(shù)學(xué)老師 
     實驗前選擇感興趣的占53.5% 
     試驗后選擇感興趣的占87.3% 
     提高了33.8%%

     對現(xiàn)有課堂教學(xué)方式的喜歡 
     實驗前選擇感興趣的占37.1% 
     試驗后選擇感興趣的占72.4% 
     提高了35.5%

     第一類關(guān)于“學(xué)生個體對數(shù)學(xué)課的興趣”，選擇“很感興趣”和“感興趣”的已經(jīng)占調(diào)查對象的76.8%，比實驗前提高了30%；第二類關(guān)于“是否主動參與學(xué)習(xí)過程”，選擇主動的人數(shù)占調(diào)查對象的76.4%，比實驗前提高了40%；第三類關(guān)于“對數(shù)學(xué)老師喜歡程度”，選擇喜歡的占調(diào)查對象的87.3%，比實驗前提高了約30%；第四類關(guān)于“對現(xiàn)有課堂的教學(xué)方式”，選擇喜歡的占調(diào)查對象的72.4%，比實驗前提高了25%左右。總的情況是喜人的，可見這種教學(xué)的適合在我們山區(qū)的課堂執(zhí)行，并效果顯著。學(xué)生在各級各類考試中的平均分、及格率、優(yōu)秀率明顯高于普通班，畢業(yè)班在平遠(yuǎn)縣級統(tǒng)一命題考試中成績優(yōu)秀，連續(xù)兩年均獲得縣教學(xué)優(yōu)勝單位。不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。數(shù)學(xué)特長生逐漸脫穎而出：在縣數(shù)學(xué)競賽中有9位學(xué)生獲一等獎，25位學(xué)生獲二等獎，41位學(xué)生獲三等獎。
     九、存在問題與后續(xù)設(shè)想。
     （一）存在問題
     1、我們縣三小的教師年齡比較大，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師不習(xí)慣有效地評價學(xué)生，或者評價學(xué)生的語言枯燥單一，沒有發(fā)揮評價的激勵功能。
     2、部分沒有經(jīng)驗的老師為完成教學(xué)任務(wù)，對于課堂上學(xué)生的“意外思維”不能很好的利用和處理，造成一些智慧的丟失和遺憾。教師的教學(xué)機(jī)智及課堂駕馭能力有等提高。
     3、對于小組合作學(xué)習(xí)中如何分工，教師如何在合適時進(jìn)行有效的點撥，提高合作學(xué)習(xí)的時效性有待進(jìn)一步探索。
     （二）后續(xù)研究思考
     1、進(jìn)一步鞏固課題實驗的成果，推廣生態(tài)的教學(xué)模式，通過讓骨干老師上匯報課、開講座展示實驗成果，發(fā)揮成果的輻射作用，帶動全校乃至全縣推廣這種有效的具有生命力的課堂開展。
     2、繼續(xù)深化課題研究，努力探索生成性資源的利用及課堂激勵評價的使用，使課堂教學(xué)更加和諧、富有時效，讓我們的數(shù)學(xué)課堂幸福感更強(qiáng)，效果更好。