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     “當(dāng)了這么多年老師,又回到課堂上做學(xué)生,為自己充電,也為農(nóng)村教育加油,真是一種難忘的享受、難得的收獲!”這是寧夏許多中小學(xué)教師表達的心聲。

　　寧夏萬余名農(nóng)村中小學(xué)教師,剛剛完成一次令他們受益匪淺的集中培訓(xùn)。他們參加的是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”,中央為此安排了5.5億元。寧夏則獲得了800萬元培訓(xùn)經(jīng)費,13620名農(nóng)村骨干教師因此得以重返課堂、再當(dāng)學(xué)生。參加培訓(xùn)的教師,占寧夏農(nóng)村教師總數(shù)的29.5%。

　　從抓“硬件”到抓“軟件”

　　經(jīng)過不懈努力,寧夏農(nóng)村的教學(xué)條件有了很大改善,有的學(xué)校甚至發(fā)生了翻天覆地的變化。在一些地方、特別是邊遠的村莊,最漂亮的建筑就是學(xué)校。與此同時,隨著電腦的普及,許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也有了改善,就是與城市學(xué)校相比也毫不遜色。盡管如此,一些農(nóng)村學(xué)生還是千方百計想往城鎮(zhèn)學(xué)校擠,有些地區(qū)出現(xiàn)了城鎮(zhèn)學(xué)校人滿為患、農(nóng)村學(xué)校冷冷清清的局面,“擇校熱”更是高熱不退。

　　“硬件”硬了,“軟件”還不硬:城鄉(xiāng)教育還有差距。

　　城鄉(xiāng)學(xué)校差距在哪里?擇校主要擇什么?差在教師,擇的也是教師!有關(guān)負責(zé)人說,在其他條件差別不大的情況下,教師起著至關(guān)重要的作用。師資,已經(jīng)成為教育的第一資源。要實現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的歷史性轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是要提高師資水平!

　　由于歷史原因,寧夏農(nóng)村有相當(dāng)數(shù)量的教師是“民轉(zhuǎn)公”,基礎(chǔ)差、底子薄,參差不齊。信息閉塞、視野狹窄、觀念陳舊,成為普遍存在的問題。

　　寧夏教育廳師資處處長吳紅軍告訴記者,提高師資水平的重點在農(nóng)村,難點也在農(nóng)村。為縮小城鄉(xiāng)教育差距,自治區(qū)黨委、政府及相關(guān)部門采取了許多措施,建立了區(qū)、市、縣、校四級教師培訓(xùn)網(wǎng)。自2000年以來,寧夏制定了五年一周期的培訓(xùn)計劃。按照計劃,每個中小學(xué)教師每年都有48學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,一個周期就有240個學(xué)時。到2009年,寧夏完成了對1155名自治區(qū)級骨干教師的培訓(xùn)。到“十二五”末,寧夏將培訓(xùn)3600名骨干,骨干教師的比例也將由目前的2%提高到8%。

　　與此同時,寧夏組織了“百校牽手”行動:全自治區(qū)100所城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校因此建立起長期、穩(wěn)定、聯(lián)動的幫扶關(guān)系,城鎮(zhèn)學(xué)校派教師到鄉(xiāng)下工作,農(nóng)村教師也到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí),城鎮(zhèn)學(xué)校有人到農(nóng)村學(xué)校掛職當(dāng)校長,農(nóng)村學(xué)校也有人到城鎮(zhèn)學(xué)校當(dāng)校長助理。黨政機關(guān)、企事業(yè)單位也加入到對口支援的行列,通過多種途徑支援農(nóng)村學(xué)校?？s小城鄉(xiāng)差別、為群眾提供滿意教育的氛圍正在形成。

　　“硬件”硬了,“軟件”也硬了,寧夏的教育資源正在優(yōu)化。

　　從培訓(xùn)“單一”到培訓(xùn)“多元”

　　由教育部組織實施的“國培計劃”,對寧夏這樣一個地處邊遠、基礎(chǔ)薄弱、財力不足的自治區(qū)來說是一場及時雨。

　　近年來,寧夏的多層次、多類別、多崗位培訓(xùn)一直在持續(xù)且不斷深入。據(jù)吳紅軍處長介紹,除了針對寧夏中小學(xué)教師的培訓(xùn)外,還有針對“特崗教師”的,有針對校長的;有短期集中培訓(xùn)的,也有遠程培訓(xùn)的,還有將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)有機結(jié)合的;有外出學(xué)習(xí)兩三年或一學(xué)期的,也有只學(xué)習(xí)半個月的;有針對重點學(xué)科的,也有針對薄弱學(xué)科的;有與職稱、晉級掛鉤的,也有不進行考評的;有學(xué)歷教育的,也有非學(xué)歷教育的;有在本地培訓(xùn)的,也有到區(qū)外培訓(xùn)的。

　　實施“國培計劃”以來,寧夏僅參加遠程培訓(xùn)的中小學(xué)教師就達12000人。福建對口支援寧夏,福建師范大學(xué)也就承擔(dān)了寧夏2500名物理、化學(xué)、生物、地理教師的遠程培訓(xùn)任務(wù)。此外,針對音、體、美、信息技術(shù)、小學(xué)英語等薄弱學(xué)科,寧夏組織1000名教師分別到寧夏大學(xué)、寧夏師范學(xué)院、福建師范大學(xué)進行專門學(xué)習(xí)。

　　辦好一所學(xué)校,校長至關(guān)重要。寧夏針對校長的培訓(xùn)也有多種形式。寧夏已選派230位優(yōu)秀中學(xué)校長到上海、江蘇掛職學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在,寧夏每年都有40位校長到國家教育行政學(xué)院和華東師大進修。為了培養(yǎng)教育家,寧夏還遴選少量的校長參加高級研修班,用兩三年時間脫產(chǎn)學(xué)習(xí),不僅在國內(nèi)學(xué)習(xí),還走出國門學(xué)習(xí)國外先進的辦學(xué)理念。

　　讓懂教育的人辦教育,在寧夏正逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　從當(dāng)“影子”到當(dāng)“種子”

　　寧夏每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每所初中,現(xiàn)在都有一名“種子教師”。他們像種子一樣,將先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法帶到本校并在本校生根開花,推動本校的教學(xué)改革,提高全校的教學(xué)質(zhì)量。

　　這些“種子教師”是從“影子教師”轉(zhuǎn)化而來的。

　　過去,寧夏的農(nóng)村教師很少有機會到銀川脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。這次“國培計劃”,寧夏師范院校的本科生、研究生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí),然后將部分骨干教師“置換脫產(chǎn)研修”。在一個學(xué)期內(nèi),這些農(nóng)村教師先到寧夏大學(xué)等高校進行集中學(xué)習(xí),然后到銀川唐徠中學(xué)、銀川回民中學(xué)等十幾所優(yōu)質(zhì)學(xué)校,如影隨形地跟隨優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),參與教學(xué)、科研的全過程,就像“影子”那樣不離左右,進而得到優(yōu)秀教師的“真?zhèn)?rdquo;。由于有專人傳幫帶,又有帶隊的高校老師現(xiàn)場引導(dǎo)、返回工作崗位后還有人跟蹤指導(dǎo),多數(shù)“影子教師”都能在短期內(nèi)變成“種子教師”。

　　除了“影子教師”,寧夏還有一批“影子校長”。借助“中國移動”的一項培訓(xùn)計劃,寧夏近期就有72位校長到北京、上海、福建、浙江等地的學(xué)校當(dāng)了一回“影子校長”,另有80位校長則在寧夏本地當(dāng)“影子校長”。當(dāng)他們返回原崗位脫掉“影子”時,這些校長的眼光、境界已非昔日可比了。

　　中寧縣大戰(zhàn)場中學(xué)的田星禮,在銀川回族中學(xué)給李淑芳老師當(dāng)了三個星期的“影子”。李老師把自己的教學(xué)經(jīng)驗毫無保留地傳授給他,讓他參與說課、聽課、教研全過程,他也真真切切地“學(xué)了幾招”。田星禮在返回崗位后所寫的匯報材料中寫道:“我要做一個‘種子教師’,樹立‘種子意識’。我生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,心就永遠在農(nóng)村!大戰(zhàn)場中學(xué)有我展示才華的舞臺,我要把最好的教育帶給那里的農(nóng)村孩子!”

　　銀川二十一小校長被安排到江蘇蘇州學(xué)習(xí)。開始,她考慮學(xué)校剛搬遷、雜事多,而學(xué)習(xí)時間又較長,曾想打退堂鼓。學(xué)習(xí)三個月,她滿意而歸:“我學(xué)到了很多實用的東西!”

　　記者仔細翻閱了許多教師為此寫下的學(xué)習(xí)體會。其中不乏“增長了見識”、“開闊了視野”、“感受很深”、“豁然開朗”、“感悟精彩”等詞語。

　　銀川市興慶區(qū)官湖小學(xué)的陳寧軍說,重當(dāng)學(xué)生,讓我幸?？鞓贰＝處?應(yīng)該永遠是一個樂于學(xué)習(xí)、實踐、研究、創(chuàng)新的行者!

　　有關(guān)人員告訴記者:這次“國培計劃”的合格率、學(xué)員整體滿意度分別達到了99%、98%。這組不同尋常的數(shù)字,凝聚著許多人的汗水和智慧。莊電一