核心觀點(diǎn)
當(dāng)前中國(guó)大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過(guò)去的20—30年間，中國(guó)大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時(shí)候了。
——斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰-漢尼斯
跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生最缺乏的。
——耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德-萊文
中國(guó)學(xué)生很容易在和其他國(guó)家學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。但是，他們欠缺一點(diǎn)挑戰(zhàn)教授觀點(diǎn)的能力，需要改善。
——牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯-漢密爾頓
5月2日至4日，第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇在南京舉行。耶魯、牛津、斯坦福、北大、清華、人大……來(lái)自9個(gè)國(guó)家以及中國(guó)內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所知名大學(xué)校長(zhǎng)日前匯集南京，共同探討大學(xué)人才培養(yǎng)之路。
雖然目前中國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、破解困擾大學(xué)發(fā)展的難題依然任重道遠(yuǎn)。
短板：學(xué)生不愿挑戰(zhàn)權(quán)威
對(duì)策：做更主動(dòng)的研究者
英國(guó)牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯漢密爾頓說(shuō)，中國(guó)學(xué)生非常優(yōu)秀，參與了很多世界一流的研究。從教育結(jié)果來(lái)說(shuō)，東西方的差異并不大。不過(guò)，西方大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信，鼓勵(lì)學(xué)生向教授挑戰(zhàn)。中國(guó)學(xué)生往往不太愿意去挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威、發(fā)表不同的看法，不太愿意自主地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。“我們鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生做更主動(dòng)的研究者和挑戰(zhàn)者，而不是被動(dòng)的接受者和傾聽(tīng)者。”他說(shuō)。
漢密爾頓談到，現(xiàn)在共有750名中國(guó)學(xué)生在牛津?qū)W習(xí)。“中國(guó)學(xué)生非常厲害。在我研究的化學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)學(xué)生很容易在和其他國(guó)家學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。但是，我覺(jué)得他們欠缺一點(diǎn)挑戰(zhàn)教授觀點(diǎn)的能力，需要改善。”
連續(xù)4次參加中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文對(duì)中國(guó)大學(xué)非常了解。他說(shuō)，美國(guó)教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式討論，主動(dòng)地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動(dòng)地接受。他們不會(huì)要求學(xué)生去死記硬背，而是解決問(wèn)題。“我們不應(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個(gè)框架，讓他們自己去設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的解決方案。”
在香港中文大學(xué)校長(zhǎng)劉遵義看來(lái)，中國(guó)、日本、韓國(guó)等東亞國(guó)家，尊師重道是悠久傳統(tǒng)，學(xué)生尊重權(quán)威，課堂上對(duì)教授觀點(diǎn)不敢有異議，百分之百相信老師。在這種學(xué)術(shù)氛圍下，何來(lái)創(chuàng)新？“愛(ài)因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，也不會(huì)有創(chuàng)新。”劉遵義說(shuō)，受文化差異的影響，中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難。“如果一個(gè)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)，都不敢質(zhì)疑老師，你怎么能指望他到大學(xué)能質(zhì)疑老師，挑戰(zhàn)權(quán)威？”
短板：選專(zhuān)業(yè)時(shí)間太早
對(duì)策：培養(yǎng)跨學(xué)科能力
斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰漢尼斯說(shuō)，如果要給當(dāng)前中國(guó)大學(xué)“挑刺”的話，除了中國(guó)學(xué)生討論少、提問(wèn)少、質(zhì)疑少外，另外一個(gè)就是學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)間太早了。學(xué)生在18歲的時(shí)候，還不了解大學(xué)課程，更談不上感興趣，這時(shí)候就讓他們選擇專(zhuān)業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，限制了他們的視野。“在我看來(lái)，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來(lái)的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有不少以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學(xué)校，這就另當(dāng)別論了。”
理查德萊文校長(zhǎng)指出：“跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生最缺乏的。”在他看來(lái)，專(zhuān)識(shí)教育一般是指18歲就選定專(zhuān)業(yè)、不再學(xué)習(xí)其他課程，而通識(shí)教育則不同。美國(guó)本科階段的通識(shí)教育就是，前兩年學(xué)生可以嘗試各種各樣的學(xué)科，后兩年再挑選專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“不管是政治家還是一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，而不是單科知識(shí)。”
劉遵義則認(rèn)為，18歲就要讓學(xué)生來(lái)決定讀什么專(zhuān)業(yè)、未來(lái)從事什么工作，的確太難了。很多學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的概念很模糊，比如有的學(xué)生聽(tīng)從建議選了醫(yī)科，結(jié)果看到流血會(huì)暈倒。高校應(yīng)該建立彈性機(jī)制，讓學(xué)生可以更換專(zhuān)業(yè)，學(xué)生應(yīng)選擇最喜歡的事來(lái)做，如果做喜歡的事那會(huì)是一種享受，而家長(zhǎng)則應(yīng)充分尊重孩子。
與以往不同的是，本屆論壇還邀請(qǐng)了4位著名企業(yè)代表。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格蒙迪說(shuō)，不管是文科生還是理科生，最終需要去和世界各地、不同科學(xué)領(lǐng)域的人打交道。在這一過(guò)程中，跨學(xué)科的能力和合作能力非常重要。
短板：重?cái)?shù)量不重質(zhì)量
對(duì)策：有所為有所不為
建設(shè)世界一流大學(xué)一直是中國(guó)高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)目前到底有沒(méi)有世界一流大學(xué)？與世界一流大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)的差距究竟在哪里？對(duì)此，約翰漢尼斯說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過(guò)去的20—30年間，中國(guó)大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時(shí)候了。世界上只有少數(shù)一些大學(xué)能夠成為頂級(jí)大學(xué)，中國(guó)要建設(shè)世界一流大學(xué)，大約快則20年，慢則50年。
據(jù)他介紹，在20世紀(jì)50年代時(shí)，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后它已躋身世界一流高校之列，主要有三個(gè)原因，一是充分利用政府的資源和支持；二是重點(diǎn)發(fā)展工程、計(jì)算機(jī)、軟件和醫(yī)藥等學(xué)科；三是建設(shè)硅谷，與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。漢尼斯強(qiáng)調(diào)，在邁向世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，斯坦福大學(xué)堅(jiān)持了一個(gè)重要原則，那就是“有所為，有所不為”。過(guò)去學(xué)校也辦護(hù)士、建筑等專(zhuān)業(yè)，但由于不能達(dá)到一流水平，干脆停辦，集中精力辦自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。“這一點(diǎn)，或許值得中國(guó)大學(xué)參考借鑒。”
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